教研员们的新发现

2014-11-24 11:45:45

 

    这是一堂普通的观察课，几名观察员正坐在后面写写画画。

　　他们并不是简单记录老师的教学内容，同时还统计男生回答问题几次、女生回答问题几次、老师上课时行走路线是什么、提问更喜欢叫第几排的学生，等等。反复的记录、观察，从幼儿园到高中，从体育课到语文课……

　　自提出“办学生喜欢的学校”后，黄浦区在全区开始了被列入上海市教育科学研究项目的“课堂教学中的教育公平问题研究”。以往的观课、评课，只关注教师如何教，较少顾及学生的反应。而现在，黄浦区教育学院教研员们以新的眼光和视角，重新观察课堂，发现了以往未曾注意到的许多规律。　　

 

　　老师左手侧学生易获关注

 

　　教师对学生的关注度是本次研究的一个观察指标。

　　教研员从成绩的角度观察课堂，发现中等生获得的关注最少，成绩最好和最差的学生，获得关注的机会较多。

　　过去也有人以为，成绩差的学生最容易被忽视，但事实证明，并非如此。课堂教育中，教师需要成绩好的学生“撑一把”，却也对成绩差的学生“帮一把”。在有限的精力中，反而是中等生获得关注最少。

　　从座位的角度观察，坐在第二排、第三排的学生，获得的关注明显高于其他几排。这个结论大致上大家都能料想到。然而教研员们还发现了一个有趣的现象：位于教师中间偏左侧的学生更容易获得关注。为什么会这样呢？

　　也许可以从生物本能来解释。大多数教师是右利手，习惯往左看。人的心脏偏左，人类从本能上也习惯往左看以防威胁。

　　这些结论公布以后，黄浦区的教师们得到提醒：不要忽视中等生；在教室的空间资源分配上要注意公平化；　课堂上需要刻意关注右后座的学生。

　　一堂美术课上，一位教师在前半节课里，巡视辅导没有走到课堂后中、后右的位置。好在她及时发现了问题，后半节课，她对后座的学生全程给予了关注。

 

　　男生更容易被点名

 

　　在课堂上，学生的参与度又如何呢？这也是课题研究的另一个重点。

　　教研员记录下了这样一件事：课程接近一半的时候，老师提了一个比较难的问题，全班没人举手。这时，有一名男生终于鼓起勇气举起了手，期待地望着老师，可惜老师的目光没注意到这个角落。最终，老师就近选择靠近讲台的学生回答。这名男生失望地低下头，显然很有受挫感。

　　教研员们还发现，教师们对男女生的态度和评价方面基本一视同仁，男女生在课堂的参与性上也没有显著差异。

　　是不是说我们的课堂教育真的做到男女平等了吗？并不尽然。比如，“回答问题”这个指标，男生回答问题的总数比女生多。当学生主动举手回答问题时，男生更容易得到机会。当学生被教师点名，不得不回答问题，也是男生更容易被点名。

　　教研员们在调查的结论中指出，教师对学生的关注要考虑不同性格取向的学生，对内向学生要多创造一些让他们表现自己的机会。同时，对于学生的关注还要考虑性别因素。相对来说，男生比较活跃，容易引起教师的注意，这似乎对女生略显不公，为此，要加以改进。

 

　　“学困生”最在乎同学态度

 

　　在观察记录中，教研员们对不同性格的“学困生”即学习困难的学生，做了分类关注和分析。

　　“内向的‘学困生’A”，与其他同学并不交流。听课时，他被动地做着笔记，无主动回应。3次小组讨论，他游离其外，神思不属，与同学没有互动，也未被教师点名。自主学习时，他更是发呆为主，摆弄手指。周围的学生、教师都没有注意到他。

　　教研员们发现，A的上课表现其实非常紧张，小动作很多，比如两指交叉、搓手、腿部抖动。他的视线不敢与教师相交，或许带有自卑情绪。教师在课堂上的情感，过多投入到讲课内容上，并未发现这样一个“躲”在角落中的学生。

　　“认真的‘学困生’B”则是另一种情况，他的课堂笔记写得极其认真，听讲紧跟教师思路，视线始终追随教师，讨论问题时，主动与同桌交流，但同桌并不睬他。这样的情况，一节课出现了2次。

　　教研员们发现，同学们无论课上还是课后，都不愿意与B交流，他显得很落寞。虽然认真听讲，但其实跟不上教学进度。

　　在总结中，教研员们写下了这样几句话：“学困生”虽然在上课时得到了一定的关注，但总体上结论还是否定的。对于“学困生”，老师的首要任务是尊重和引导同学们尊重他们，可以在教学中设计一些比较简单的问题情景，使得学习困难的学生也有机会参与课堂互动，让他们有成功的体验，获得同伴的认可，增加自信心，提高学习兴趣，从而形成良性循环。

 

　　幽默老师最受欢迎

 

　　“办学生喜欢的学校”，首先要倾听学生的想法。黄浦区做的调研中，有一份内容是考察学生对老师的情感和态度。结果出人意料。

　　中学生最佩服教师的原因，排名第一位的是幽默，占到58.8%。小学生最佩服教师的前三个理由，分别是敬业负责、幽默和公平。

　　中小学生的眼中，最欣赏的教师品质，第一名仍然是“幽默”。“教师外在形象好”排在最后，可见教师的外貌影响并没有人们想象中那么大。

　　而学生最不能接受的教师行为，“拖堂”位居前列。

　　比较有意思的是一张表格，“总体来说，你与老师的关系如何”。觉得自己与老师关系不好的小学生和高中生，占到1.7%和2.3%，而初中生整整翻了一倍，高达3.6%。

　　此外，还有学生对班级的情感、对同学的情感调查，等等。

　　见到了这些调研结果，学校触动很大，纷纷做了调整和改进。比如学生特别讨厌“拖堂”，于是上海市第八中学做了一个创新，把突兀的下课铃声，改成三段式铃声。没想到这样一个小切口的改动，拖堂比例由原来的48%下降到了32%。

　　上海市格致中学，则根据学情调研，制作了学生综合素养评价系统，以雷达图和成长树来直观体现。

　　上海市黄浦区曹光彪小学开了一学期“玩转上海”和“走进上海博物馆”课程。临近结束时，对学生做了3次调研。发现这两门看似“玩闹”的拓展课，反而提高了学生对基础学科的学习兴趣。两年的学习中，学生的动手实践能力显著提高。

　　什么样的教育是好的教育？什么样的学校是好的学校？回答恐怕见仁见智，但是“办学生喜欢的学校”，有观点、有调研、有策略、有实践，是一个不错的突破口。 

 

    以上数据来自31所黄浦区中小学校102节课的观察统计（图5）       

 

                                                                 本报记者 龚丹韵 

这是一堂普通的观察课，几名观察员正坐在后面写写画画。 　　他们并不是简单记录老师的教学内容，同时还统计男生回答问题几次、女生回答问题几次、老师上课时行走路线是什么、提问更喜欢叫第几排的学生，等等。